目前婴幼儿园、学前班的老师们面临非常大的重压，被需要教孩子们正式上小学后才需要学会的学术技能，而且还要按期测验。这类重压总是来自己家里长[微博]，他们以为如此的“小学化”早教令孩子获得优势，然而后果是孩子的童年过得非常不高兴。多个研究发现，婴幼儿在婴幼儿园、学前班进行语文、数学等学术性学习可产生远期的不好的效应——日后孩子出现学习成绩降低，人际交往和情绪的进步受影响，成年后还容易违法犯罪！精神心理专家建议，孩子在学前期应该多玩耍做游戏，能掌握探索世界及怎么样与人相处，建议爸爸妈妈多给孩子讲故事，但亲子同乐时要防止过分迁就孩子。
长期研究：
玩耍早教全方位优于学习早教
在学前期，让孩子学习还是玩耍？大量研究比较了两种模式后发现，以识字、算术等学术练习为导向的早教或许能提高相应的测验成绩，但这种学习模式的优势仅保持1~3年就消失了。更糟糕的是，这种早教还有不好的的远期成效，影响孩子日后的人际交往和情绪发育。
早在上世纪70年代，联邦德国对比研究了50个以玩耍为主的婴幼儿园与50个以学习为主的婴幼儿园，发现以学习为主的孩子到了上四年级时，各方面都显著地差于玩耍的孩子，包含语文、数学成绩与人际交往、情绪方面的能力。当时联邦德国的政策倾向于让婴幼儿园转成学习模式，而该研究一举逆转了这种趋势，让婴幼儿园重新回到玩耍模式。
美国的早教研究亦得出类似结果。密歇根州的科学家追踪一批孩子直到15岁和23岁，对比发现学习与玩耍的孩子在学习成绩上差不多，但人际交往和情绪方面存在巨大差距。在15岁时，学习的孩子不好的行为明显增加，到23岁时更甚，容易与其他人发生冲突，违法犯罪的比率却较高，多达39%的人有紧急的犯罪记录，19%涉及用危险武器攻击，但结婚的比率却较低；玩耍的孩子则好得多，危险武器攻击的案例一个也没。
不同导向的早教模式，何以产生这样长久的成效？美国波士顿学院心理学教授彼得·格雷博士讲解说，可能是刚开始的上学体验影响了日后的行为。假如孩子从小就掌握谋划我们的活动，掌握和其他人一块玩，掌握求同存异，就可能进步出负责任、亲社会的行为模式并持续一辈子；假如孩子从小就重视学习成绩，未来的生活就会形成以自我为中心的价值观，任何事都要争第一，容易与其他人发生摩擦，生活穷困的孩子容易滋生犯罪——为了出人头地而不择方法。
在日前的一个义诊活动上，专家表示，过去的看法觉得超前教育让孩子的大脑神经互联网更密集，但目前的看法觉得这是错误的，早教只重视逻辑思维，而忽视形象思维等方面。陆小兵博士称，人类在成年之前大脑一直在发育，故不同年龄层次的认知特征是不一样的，有的超出年龄层次的早教是不适当的，早教的原则应该是快乐成长。
怎么样玩耍：不要放纵孩子当“小霸王”
孩子们喜欢的玩耍方法跟爸爸妈妈想的总是不同。比如，孩子喜欢反复玩一个东西，但陪着一块玩的爸爸妈妈感觉无聊透顶，很难理解孩子为何这样执着。格雷称，这是孩子天生的学习技巧，是在修炼一项技能，直到正确学会为止。孩子更喜欢跟孩子一块玩——他们志趣相投，有着一样的幽默感，也不会嫌无聊。其实爸爸妈妈和孩子一块打游戏还是一种新鲜事物，可以增强亲子感情和相互知道，爸爸妈妈也可以帮助孩子学习新技能，但应该注意防止两个误区：
在游戏中，孩子有时会变身蛮横不讲理的“小霸王”，对一块玩的爸爸妈妈颐指气使。比如，一个女儿在玩过家家的时候需要母亲在规定的时间说出某些台词，一旦说不好就大喊大叫，让母亲无所适从。爸爸妈妈感觉平常都是自己说了算，做游戏时就让孩子说了算吧。格雷称，爸爸妈妈放纵孩子的霸道行径，就破坏了游戏规则与其人际交往价值，会宠坏孩子，最后损害亲子关系。游戏需要在谈判中达成一致，满足各方的需要，而不是欺负和服从，有自尊心的人是不可以容忍颐指气使的。在玩过家家时，遭到不公平待遇的一方要提出抗议，表达不满，假如抗议无效就退出游戏。
有些爸爸妈妈走向另一个极端，错误地主导孩子的游戏，甚至把孩子完全架空。干这种事的以父亲居多，母亲也不少。比如，爸爸妈妈和孩子一块在沙滩上筑沙堡或者一块堆积木，爸爸妈妈自己玩得入迷了，告诉孩子具体每一步要如何做，甚至完全接管了“工程”，如此堆砌出来的成就自然比孩子自己弄好不少，但格雷指出，游戏不应该是任务，应该是一种乐趣。
讲故事：
寓教于乐的“虚拟现实”游戏
全世界的孩子都爱听爸爸妈妈讲故事，可增进亲情与相互知道，还可培养语言能力。彼得觉得，讲故事就是一种玩耍，跟其他游戏是一样的。故事是对复杂现实世界的简化模拟，描述了生活的冲突和矛盾，让孩子了解地体验挑战与困难，刺激他们考虑如何解决问题，掌握有价值的存活技能，却没任何现实的后果。比如，童话故事《三只小猪》让孩子体验离开母亲之后，怎么样防止被野狼吃掉。在日常，大家遇见问题需要采取行动，会令考虑优惠扣。
这个世界上非常重要也是最难理解的是人际关系，孩子可以在故事中掌握洞察其他人的欲望和需要，通过帮助其他人而获得友谊。喜欢听故事是进化出来的人性——研究发现，4岁的孩子对人或拟人动物故事的兴趣高于对动物或物品故事的兴趣，而且更喜欢有两个或以上人物互动的故事，而不是只有一个人的故事。他们喜欢看到主人公有某种欲望或目的并为之努力、克服困难。这类故事不会直白地教孩子如何做，而是间接地让孩子自己从中吸取教训。加拿大多伦多大学认知心理学教授基思·奥特博士表示，虚构的故事是一种有用的模型，展示人际关系的内在过程，能安全而有效地教人不少东西。
故事可以增进孩子的同情心——从其他人的角度看和体验世界。一个人只有感到其他人的悲伤和恐惧，才会想到要给予帮助，也只有感到其他人的快乐，才能乐于助人。德国文学专家弗里茨·布瑞斯奥普特称，故事可以叫人自动与虚构人物认可，体验其喜与忧，沉浸在故事中就是连续的同情心练习。读《三只小猪》，孩子会与小猪有一样的感觉，好像是我们的真实历程。加拿大的研究发现，4岁的孩子在听故事将来，从其他人的角度看问题的能力大幅度提高。在美国的一个研究中，白人孩子听了一个黑人孩子的故事后，对黑人的态度显著改变。格雷称，给孩子讲故事可以让他们克服自恋，令道德得到成长。
对于讲故事的方法，李婷建议爸爸妈妈可以先不说故事的结局，让孩子自行“脑补”，用我们的话讲出，早教的成效会更好。
